взаимопомощь учащихся

niedziela, Maj 8th, 2011

С самого детства человек поступает в сложную систему взаимоотношений с окружающими и взаимная помощь учащихся одним из основных принципов взаимоотношений. Во все времена люди жили и действовали по законам общества. Невыполнение этих законов очень часто осложняло отношения ребенка с товарищами, взрослыми, окружающей средой. Соблюдение моральных норм является необходимым условием существования личности в обществе. Одним из показателей компетентности ребенка является сформированность у нее базовых качеств личности. А.Л.Кононко определяет базовые качества личности как важнейшие и сущностные для духовного и нравственного роста, на которых основывается фундамент личностной культуры школьника. Базовый уровень качеств (признавать достоинства и преимущества других людей, способность их понимать, сопереживать им, помогать по собственному желанию, делать добро не рассчитывая на вознаграждение) определяет и дает нижний предел сформированности нравственных ценностей школьника. Поэтому задачами учебно-воспитательного процесса в современных условиях является не только накопление учебной информации, а прежде усвоения культурно-исторического опыта построения человеческих отношений взаимная помощь учащихся) и обогащению собственной социальной практики детей, которая является неотъемлемой составляющей процесса социализации и полноценного развития личности. Одним из самых насыщенных и продуктивных форм отношений между людьми есть отношения между сверстниками. Если цель совместной деятельности оказывается социально-значимой для всех участников детской группы, то взаимоотношения сверстников основном строятся на принципах: взаимная помощь учащихся и «соучастие».

| Posted in взаимная помощь учащихся | No Comments »

Школа – первый класс

niedziela, Maj 8th, 2011

Выдающийся психолог А.Гучас писал, что „дети, пришедшие в школу, с первых дней попадают в неблагоприятные условия для их психического развития: программы для всех одинаковые, темп обучения очень быстрый, а физические и психологические способности не у всех одинаковые. Поэтому часть детей начинает отставать, что вызывает отрицательные переживания и усложняет взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Помочь ребенку может совместная деятельность учителя и родителей „, на этом уровне взаимная помощь учащихся еще недостаточно развита.
И.Ханхасаева в своих советах для родителей пишет: „Школа – первый класс – огромное событие в жизни ребенка … Такого же серьезного волнения он не испытывает потом много лет, и хотя это радостное волнение, все равно готовьтесь к стрессу. Ребенок будет чрезвычайно утомлен и не то, что первые дни – недели: слишком много новых впечатлений, резок перелом в жизни. Будьте мягче и не очень жесткие с ним в этот период. Он много чего забывать, терять, путать – умейте не делать из этого трагедию! Такая растерянность – своеобразная реакция на переживаемое волнение „Когда ребенок немного освоится, и с одноклассниками появятся дружеские отношения, появится взаимная помощь учащихся можно будет вздохнуть с облегчением. Учеными исследовали, что большинство повторно усвоенного материала, ранее они не понимали, благодаря одноклассникам, которые его поняли, то есть взаимная помощь учащихся это тоже методика образования.

| Posted in взаимная помощь учащихся | No Comments »

Тексты разговорно-бытового стиля

wtorek, Kwiecień 26th, 2011

Слушатели должны различать подстиле публицистического стиля: газетно-публицистический (язык газеты), агитационный (призывы, листовки, прокламации), официальный политико-идеологический (постановления), массово-политическое (выступления на собрании политического характера). И одновременно осознавать, что четкой границы между этими подстилях не существует. Таким образом улучшаем языковые навыки. Основная функция публицистического стиля предопределяет выбор языковых средств, характерным окрасом которых определяется стиль высказывания. Функцию общения обеспечивают тексты разговорно-бытового стиля, функцию информации (сообщения) – различные жанровые видоизменения официально-делового и научного стилей. Таким образом улучшаем языковые навыки. Высказывания разговорно-бытового, делового и научного стилей свойственны стилям простым; стилевые языковые средства, применяемые в них, в основном однотипные (определенное исключение составляет разве что научно-популярный подстиль в его устной и письменной форме, который допускает применение элементов, характеризующих разговорное и художественное вещание). Таким образом улучшаем языковые навыки.

| Posted in улучшаем языковые навыки | No Comments »

Образования степеней сравнения качественных прилагательных

wtorek, Kwiecień 26th, 2011

Для более глубокого усвоения способов словообразования возможно выполнение студентами ряда упражнений, таким образом улучшаем языковые навыки а именно: записать однокоренные слова, расположив их последовательно по принципу словообразовательного гнезда; выяснить образующих основы и словообразовательные суффиксы в приведенных словах; выяснить, какие лексемы образованы определенным способом словообразования; распределить слова по колонкам согласно способов словообразования; выяснить, в каких словах определенная морфема присутствует, а в каких она отсутствует; сделать словообразовательный анализ предложенных слов. При изучении существительного особое внимание следует уделить правописанию, тем самым улучшаем языковые навыки, окончаний родительного падежа существительных мужского рода второго склонения; написанию сложных существительных; правописанию имен; склонению и написанию фамилий, имен и отчеств. Стоит сосредоточиться на несклоняемых существительных и существительных, употребляемых только в единственном числе или множественном числе. Таким образом улучшаем языковые навыки.
Особого внимания заслуживает образования степеней сравнения качественных прилагательных и изучения падежных окончаний прилагательных, а затем их разделение на группы; стоит со студентами выполнить упражнения на правописание сложных прилагательных.

| Posted in улучшаем языковые навыки | No Comments »

Языковые навыки

wtorek, Kwiecień 26th, 2011

Как мы улучшаем языковые навыки?
Овладеть нормами украинского литературного словоупотребления – значит усвоить семантику словоформы, уметь различать лексемы по их происхождению, стилистической окраской, эмоциональной нагрузкой, сферой применения. Все перечисленные задачи позволяют решать преподавателю-филологу хорошо подобранный дидактический материал, который обеспечивает и умственный, и речевое развитие студентов, служит средством совершенствования языковых знаний, умений и навыков, способствует глубокому овладению программным материалом. После всего выше перечисленного улучшаем языковые навыки с помощью акцентуации.
Совершенствуя знания студентов по разделу „Фонетика”, преподавателю целесообразно использовать упражнения, содержащие материал для выяснения фонологических, акустических и артикуляционных особенностей звуков украинского языка, позиционных и комбинаторных их изменения в речевом потоке; на группирование звуков по их акустическими характеристиками и местом создания, артикуляционными характеристиками; на отыскивание фонем по установленным признакам.
Важно, чтобы студенты хорошо овладели нормами украинского акцентуации, прежде всего это касается тех, чья будущая профессия связана с публичными выступлениями и пропагандой украинского языка среди населения, в частности его не русскоязычных слоев. После всего выше перечисленного улучшаем языковые навыки с помощью тренировки дикции.

| Posted in улучшаем языковые навыки | No Comments »

Понятия математической задачи

wtorek, Kwiecień 26th, 2011

Задача – это сформулированный вопрос, ответ на который можно найти с помощью арифметических действий. Рассмотрим основные элементы, из которых состоит каждая задача, и выясним, что означает решить задачу.
Из определения задачи следует, что в ней обязательно должна содержаться какой-то вопрос. Без вопросов задачи нет. Поскольку ответ на вопрос как решить задачу получаем в результате выполнения арифметических действий, очевидно, в ней должна содержаться требование определять то или иное число – искомое и, кроме того, должны указываться те числа, с помощью действий над которыми можно найти искомое. Поэтому обязательными элементами любой арифметической задачи является неизвестное (искомое) число (или несколько таковых) и данные числа.
Термин «задача» употребляется в разных значениях. В широком плане можно сказать, что задача предполагает необходимость сознательного поиска соответствующих средств для достижения цели, которую хорошо видно, но которая косвенно недостижима. В психологическом аспекте задача рассматривается как сознательная цель, которая существует в определенных условиях, а действия – как процессы или акты, направленные на достижение ее, то есть помогает в вопросе как решить задачу.

| Posted in решить задачу | No Comments »

Метод организованных стратегий

wtorek, Kwiecień 26th, 2011

Одним из главных психологических барьеров в решении творческих задач является инерция мышления и неспособность решающего уйти, отказаться от наиболее очевидного способа и найти новый подход, новое направление в поисках идей решения.
И даже если мы выбираем правильные направления (стратегии) поиска идеи решения, то возникают опасения, что мы упустили что-то главное, возможно, более оригинальную стратегию, идею.
В определенной мере преодолеть инерции мышления поможет метод организованных стратегий.
В основе этого метода лежат:
а) принцип самоуправления личности в выборе новых стратегий решение задач.
б) принцип отстранения, т.е. рассмотрения объекта, предмета, процесса, всякий раз с неожиданно новой точки зрения.
Эвристические правила метода организованных стратегий:
В процессе решение задач записывайте все спонтанно возникающие у вас идеи (стратегии).
Наряду с использованием предлагаемых организованных стратегий, используйте и проверяйте спонтанно возникающие стратегии.
Помните, что часто одна или несколько организованных стратегий хорошо дополняются возникающими стратегиями в решение задач.

| Posted in решение задач | No Comments »

Метод эвристических вопросов

wtorek, Kwiecień 26th, 2011

Этот метод системе решение задач известен также как метод „ключевых вопросов”. Метод эвристических вопросов целесообразно применять для сбора дополнительной информации в условиях проблемной ситуации или упорядочения уже имеющейся информации в самом процессе решения творческой задачи. Эвристические вопросы служат дополнительным стимулом при решение задач, формируют новые стратегии и тактики решения творческой задачи. Не случайно в практике обучения их также называют наводящими вопросами, потому что удачно поставленный педагогом вопрос наводит ученика на идею решения, правильного ответа. Эвристическим вопросом уделял много внимания американский математик и педагог Д. Пойя.
Стоит заметить, что эвристические вопросы широко использовал в своей научной и практической деятельности в решение задач еще древнеримский философ Квинтилиан. Он рекомендовал всем крупным политическим деятелям для сбора достаточно полной информации о какой-либо событии поставить перед собой следующие семь ключевых (эвристических) вопросов и ответить на них: кто? что? зачем? где? чем? как? когда?

| Posted in решение задач | No Comments »

Метод мозгового штурма

wtorek, Kwiecień 26th, 2011

Метод и термин „мозговой штурм”, или решение задач, предложенные американским ученым А. Ф. Осборном (за основу взят вариант эвристического диалога Сократа).
Эвристический диалог „мозговой атаки” базируется на ряде психологических и педагогических закономерностей, но прежде чем их сформулировать, стоит кратко остановиться на тех теоретических предпосылках в системе решение задач, которыми руководствовались создатели этого метода. Изобретателями было отмечено, что коллективно генерировать идеи эффективнее, чем индивидуально. В обычных условиях творческая активность человека часто сдерживается явно и не явно существующими барьерами (психологическими, социальными, педагогическими и т.д.). Эту ситуацию удобно выразить с помощью модели решение задач. Творческая активность человека чаще потенциально сдерживается, как вода с помощью „шлюза”. Поэтому нужно открыть модель, чтобы ее освободить. Жесткий стиль руководства, боязнь ошибок и критики, сугубо профессиональный и слишком серьезный подход к делу, давление авторитета более способных товарищей, традиции и привычки, отсутствие положительных эмоций – все это выполняет роль „шлюза”. Диалог в условиях „мозговой атаки” выступает в роли средства, позволяющего убрать „шлюз”, освободить творческую энергию участников решения творческой задачи.

| Posted in решение задач | No Comments »

Введение в решение задач

wtorek, Kwiecień 26th, 2011

Каждый из нас в своей жизни встречал людей, которые поражали нас тем, что у них чрезвычайно развитое воображение, оригинальные и неожиданные суждения, идеи, которые присущи высокоразвитом интуитивном мышлению. Таких людей мы, как правило, называем творческими.А способность к генерированию новых идей является одним из важнейших признаков творческой личности.
И в школе и в других учебных заведениях, к сожалению, развитию интуиции, способностей к генерированию новых идей уделяют недостаточное внимание.Там, в основном, обращают внимание на логические методы решения задач, в том числе в процессе решения творческих задач.
Если все известные методы решения творческих задач разделить по признаку доминирования логических или эвристических (интуитивных) процедур и соответствующих им правил деятельности, то можно выделить две большие группы методов:
а) решение задач и логические методы – это методы, в которых преобладают логические правила анализа, сравнения, обобщения, классификации, индукции, дедукции и т.д.;
б) решение задач и эвристические методы.
Возможность последовательно раскрыть эвристические методы, которые могут быть широко применены в творческой деятельности при решение задач зависит от отдельного индивида.

| Posted in решение задач | No Comments »

« Older Entries

Newer Entries »